“我们学校所理解的适合的教育，就是顺性而为、顺性而教，培养完整儿童的均衡发展。”黄敬统说，襟江小学首创的多尺化“三级评价体系”就是希望关照、重视每位学生的“成长需要”，评价孩子时“多一把尺子”，就多一位有自信的“好学生”。

　　“发掘学生特长”被纳入对教师的考核中

　　教育改革需要管理新思维

　　在襟江小学门口的荣誉墙上，记者看到这一学期评选出的“徐小平学生奖”的获奖情况，魔术、跳绳、化妆、烹饪、发簪制作等各种门类、五花八门的“绝活”都能上榜，荣誉墙上除了有学生照片外，还有一段深情的“颁奖词”。

襟江学校的荣誉墙上，“化妆”特长也会得到老师和同学的认可。

　　“在我们学校，红烧肉烧得好吃，也会得到老师和同学的认可、夸奖！”三年级班主任肖婧告诉记者，希望孩子能在感知中认识世界，而不是一味地在应试教育中过早地通过符号去认知。

　　“让孩子们发现自己的与众不同，并树立自信，是贯穿在我们教学活动中的教育理念。”三年级语文教师严军贤告诉记者，一方面学生可以自主向班级申报自己的爱好和特长，另一方面，在襟江小学，老师都会有意识地帮助学生发掘出他们的特长和优势。

泥塑活动课现场。

　　要想真正在日常教育活动中体现“多元”，为孩子提供“适合的教育”，往往需要创新管理思维。四年级语文教师王惠琴在采访中提到，襟江小学从创新的考核制度上引导了教师的教育理念，“学生成绩只占教师考核中的20%，而发掘孩子的特长等多元化教育成果的考核占到40%。”王惠琴说，这样的教育理念很科学，事实证明孩子通过发展个性化特长而建立起的自信，往往有“一荣俱荣”的效应，会促进孩子更自主的学习，因此活动多的同时，成绩反而更好了。

　　“转变管理理念、发挥管理作用，才能让兼顾每位孩子发展的‘适合的教育’真正地落地。”襟江小学相关负责人表示，经过近7年的探索和管理制度创新，以多尺化“三级评价体系”为抓手的“适合的教育”已逐渐跃升为学校的日常教育。

　　交汇点记者 王梦然