原标题：教坛“常青树”郑青岳
图为郑青岳名师工作室成员在研讨课题。董姿平 摄
3月底的一个清晨，吃完早饭的郑青岳带上听课本，挎上背包，步履匆匆地往小区外走去。
“郑老师这么早就上班了？”邻居老董向他打了个招呼。“我去学校听课。”因为要去城郊的双语学校赶听第一节课，郑青岳必须在7点之前出门。
对郑青岳来说，这个点也不算早。以前台州玉环交通不便，下乡听课，他常常5点多钟就出门，坐着手扶拖拉机翻山越岭去学校。有时到学校敲老师的门时，有的老师甚至还没起床。“作为教研员，听课评课是一项常规工作。”郑青岳说，“这既能对教师进行最直接的指导，也能使自己从事教学研究获得鲜活的素材。”
不二追求，扎根基层，无悔付出
如果从台州师专毕业算起，今年是郑青岳工作的第39个年头；加上四年民办教师生涯，郑青岳在教育战线已经战斗了43年。
40多年的风风雨雨，让郑青岳从青春年少到年逾花甲，从满头黑发到鬓染秋霜。虽然他自喻“我是教育战线一个超龄服役的老兵”，但他看上去依然像一个年轻的战士那样激情满怀。
“是什么让您对工作如此痴情？”
“因为我喜欢教育这份工作！”不假思索，郑青岳脱口而出回答，“看到能让那么多人受益，内心获得的喜悦是难以言喻的。”
为了自己所钟爱的工作，郑青岳放弃了很多。
在28岁那年，玉环组织部拟提拔郑青岳为教育局副局长，没想到在考察期间，他跑到自己的老师、当年的组织部长家里，说服老师放弃这一安排。“不为别的，就是因为自己喜欢扎根教研一线。”
后来组织任命他为玉环县教研室主任，当了两年半时间，他又激流勇退，毅然辞去这一职务。2002年，台州市教育局领导找他，要他接任台州市教研室主任，他也一再婉拒。“一只手抓住两只活鱼，我真没那个本事。”郑青岳说，“只有把精力聚焦在一件事上，才能把工作做得让自己满意。”
由于业务工作非常出色，郑青岳在省内外同行中享有很高的知名度和美誉度，省教研室和省城高校曾几次调他去，他却一直没有为之心动。他说：“基层也是很锻炼人的地方，基层也很需要人才。哪里有学校，哪里就可以研究教育。虽然基层的条件较差，但更能激励我的斗志，因为我惟有比他人付出更大的努力，才能占领学术的高地。”
郑青岳就是这样，在喧嚣的世界中，始终保持着内心丰富的安静和寂寞的充盈。他甘心做一名直指实践、沉于草根的研究者。他坚信，只要比他人更辛勤地耕耘，定有比他人更丰硕的收获。他以一种滴水穿石的精神，目标始终如一，长期坚持不懈，在教育科研的道路上不息地跋涉。
走进郑青岳的日常，便会发现他的生活很简单，甚至是单调。在婚后长达八年的时间内，家里没有购置电视机。他说：“八年没看电视并没有使我少了什么，反而让我有更多的时间用于读书和研究。”他没有周末的概念，寒暑假是他做大宗工作的良机。他几乎每天晚上都要工作到11点左右，有时甚至清晨四五点钟就起床做事。孩子小的时候，由于家里老人无法前来帮助，同是当教师的妻子工作也是非常繁忙，他常常是抱着孩子看书、写作。
组织上关爱人才，郑青岳有不少疗休养的机会，但绝大多数都被推掉了。工会年年都安排劳模疗休养，他只参加过一次；多年前，玉环组织部每年都组织领军人才外出疗休养，有趣的是，当时人才办王海婷给他打电话，第一年这样说：“郑老师，今年将组织疗休养，请你做好工作的安排。”结果被他推掉了。第二年变成：“郑老师，今年我们将安排到某地疗休养，你去得了吗？”结果又被推掉了。第三年则变成：“郑老师，今年的疗休养，你大概去不了吧？”
郑青岳说：“以前我会认为这是一种放弃，一种牺牲，可现在认为，这只是一种选择，是选择了一件更有意义的事。”
林海平是玉环市教研室副主任，与郑青岳共事了十九年。他说，很多个寒暑假，郑老师就只做两件事，一是远出巡回讲课；二是闭门静心写书。有一年正月初一，林海平突然接到郑青岳的电话，说他正在研究一个问题，有个疑惑想向林海平请教下。那时，林海平才深深感受到，对于教育工作，郑老师是何等的“痴情”。
淡泊明志，宁静致远，郑青岳看得更远，想得更深，悟得更透。39年来，他对教育现象始终充满着孩童般的好奇心，深入探究科学教育一个又一个有价值的问题，并取得令人仰慕的成绩。迄今，郑青岳已在各类刊物上发表论文近300篇，已出版个人专著10本，即将出版个人专著2本，主编、参编教学辅导书已经出版和即将出版的有57本。其中有国家课程高中物理、初中科学教科书，还有马来西亚华文独中的科学教科书。近20年中，他在省内外为广大教师作近700场讲座，还2次赴马来西亚为华人教师作业务培训。
潜心钻研，严谨治学，不断超越
一个人想要引领别人，就必须要走在别人的前头。秉持着这样的理念，多年来，郑青岳一直以自己坚实的步伐，走在教育改革的前沿。
1983年，上海教育出版社委托浙江省教研室组织编写一套初中《物理》教学参考书。由于在教学研究上崭露头角，师专毕业仅三年的郑青岳应邀参与这项工作。
为了编写这套书，郑青岳查阅了大量书刊文献，对稿子反复修改，并将稿子寄给一些专家请他们审阅。他还趁出差之机，登门拜访外地知名教师听取意见。出版社组织专家审稿时，郑青岳写的部分评价最高。为此，出版社要他负责对全书内容进行修改。
学生解题总会出现这样那样的错误，英国心理学家贝恩布里奇说，“差错人皆有之，作为教师不利用是不能原谅的。”1984年下半年开始，郑青岳深入研究学生的解题错误。他对自己积累的学生大量的解题错误，进行了筛选、分类和整理，先后于1987年和1988年出版了《初中物理习题错解例析》和《高中物理习题错解例析》两本书。
知识和方法是物理学这驾马车的两个轮子。1989年到2001年，在十多年时间内，郑青岳与省内一批优秀的物理教师共同研究科学方法教育，撰写了大量的学术论文。在团队编写的6本《物理方法学习丛书》，他一人就编写了2本。同时他还独辟蹊径对物理解题进行高端研究，编著出版了《物理解题理论》《物理解题思维研究》，占领了这项研究的制高点，并将物理解题的研究引入一个崭新的境界。
新世纪以来，国家进行基础教育课程改革，郑青岳重点研究科学课程，除了参与编写教科书，还重点研究与新课程理念密切相关的重大课题，发表了大量的论文，编著了《科学探究式学习100个问题》《郑青岳科学教育讲演录》，主编了《走进科学家新课程百例丛书》。即使是在延缓退休的近几年，郑青岳仍然关注着科学教育的前沿课题，其成果处于井喷的状态。完成了两套《拓展性课程》的主编之后，去年下半年开始，他又潜心研究促进学生理解这一教育的永恒课题，《为促进学生的理解而教》系列论文在核心期刊《中学物理教学参考》连载。
