《咬文嚼字》教学设计

 2019-04-23 10:58 教师网 [您的教师考试网]

《咬文嚼字》教学设计

一、谈话导入，激发兴趣

我会在课程一开始，用大屏幕展示“吃在中国”“在中国吃”“在吃中国”三句话的含义，然后顺势引入课题，“今天我们也要像朱光潜先生一样，咬一回文，嚼一回字”。

二、初读课文，整体感知

1、了解作者朱光潜。先让学生交流，然后大屏幕展示朱光潜的相关情况。

明确：朱光潜，安徽桐城人。现代美学家、文艺理论家，现代美学的开拓者、奠基者之一。代表作品：《文艺心理学》、《谈美书简》、《西方美学史》等。

2、再读全文，思考问题。

(1)“咬文嚼字”什么意思?

明确：过分地斟酌字句，多指死抠字眼而不领会精神实质。

(2)看起来“咬文嚼字”有些贬义，那么朱光潜为什么会用它来作为自己的观点呢?

明确：咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。

三、再读课文，深入分析

(一)了解赵州桥

1、为了让大家接受这个观点，作者选了哪些例子来证明呢?

明确：①郭沫若改字;②王若虚改句;③贾岛“推敲”;④苏轼《惠》诗;⑤“套板反应”

2、这些例子又论证了什么观点?

明确：①②③论证了“文字修改与情感调整是相随而变的”观点，④⑤从正反两方面论证了联想的意义。

2、文章最后一段中说“以上只是随便举几个实例，说明咬文嚼字的道理”，你认为作者是随便举的例子么?

明确：这些例子不仅不是随便举的，而且是用心选择的。从选材的内容来看，一方面是关于文字修改，一方面是有关联想意义;从修改的效果来看，有成功的，也有失败的。

四、研读课文，品味语言

1、作者为了证明自己的论点，运用了哪些论证方法呢?

明确：举例论证、正反对比论证、引用论证等

2、这些论证方法有何好处?

明确：增加文采，增强可信度

五、拓展延伸，体会情感

1、你还能想出哪些“咬文嚼字”的例子?

2、探讨看过的电视剧中有哪些“套板反应”?

明确：开放性题目，学生能自圆其说即可。

六、课堂小结

学生小结，教师补充。

七、布置作业

1、拓展阅读朱光潜的其他作品。

2、自选观点，运用学到的论证手法写一个片段，证明你的观点。

七、板书设计

咬文嚼字

郭沫若改字 —— 不同情感

文字修改 王若虚改句 —— 不同意味

咬文嚼字 贾岛“推敲”—— 不同意境

苏轼《惠》诗——正面

联想意义

“套板反应”——反面

责任编辑：大白

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