教师需要不断提高自身的教学水平，阅读教育名著也是其中的一个途径哦，下面小编为你分享一下教师必读的教育名著吧，欢迎阅读参考！

　　1、阿兰《教育漫谈》

　　《教育漫谈》所体现的思想，对反对进步教育，推动永恒主义教育运动起了重要作用。

　　阿兰，法国哲学家、教育家散文家。

　　二、学校教育

　　学校是天然的儿童社会，教师是父母民族和儿童民族之间的大使和中介人。无论怎样杰出的父母都不善于教自己的子女。

　　一、教育的最终目标

　　教育的最高目标是开发人的头脑，使人们具有理智的判断力和自由的思考力。

　　人的发展是个体自我发展的实践过程。

　　四、教育的内容

　　几何学是自然的钥匙，谁不了解几何，不是几何学者，谁就永不明了他所生活和依存的这个世界。

　　五、教学方法

　　一是教师要少讲，二是提倡阅读。

　　2、蒙台梭利《童年的秘密》

　　意大利著名幼儿教育家。《童年的秘密》对世界各国的幼儿教育产生了深远的影响，促进了现代幼儿教育的改革与发展。

　　3、马卡连柯《教育诗》

　　马卡连柯是苏联早期的教育实践活动家和富有创新精神的教育理论家。《教育诗》中马卡连柯认为:教育是像诗一样美好的科学。书中表达出的深刻的人道主义精神，使本书影响深远。

　　一、阐明的教育方法

　　（一）流浪儿是可以被教育的

　　（二）重视学生集体建设，让学生在集体中学会自我教育

　　（三）运用前景教育方法

　　在改造的过程中，不应该把注意力集中在过去的错误上，而应引导他们看到美好的未来。并强调说“一个人向前瞻望的时候，如果看不到一点快乐的远景，他在世界上就活不下去，人类生活中真正的刺激是未来的快乐。”

　　（四）教师要以身作则，为学生做榜样

　　（五）惩罚时要对每个少年犯罪者作具体分析，并对症下药

　　“在集体和集体机构还没有成立之前，在传统没有形成，最起码的劳动习惯和生活习惯没有养成之前，教师可以有权采用强迫的方法。

　　二、阐明的主要教育思想

　　（一）尊重、信任儿童，用正面教育的方法情真意切地去感染儿童

　　“应该忘记过去，应该不断前进。”

　　“人是可以教育好的，对人应该采取既严格要求，又充满乐观的态度，要发掘人身上的力量和美，使他认清前途和远景。”

　　（二）对学员进行集体主义教育和劳动教育

　　（三）教师要以身作则，倾注自己的心血去塑造儿童的灵魂

　　“我们认为单单‘改造’一个人还不够，我们应该用新的方法教育他，就是说，应该把他教育成不仅是社会上没有危险的或是无害的一员，而且应该把他教育成新时代的积极分子。”

　　（四）注重提高学员的科学文化水平

　　4、泰勒《课程与教学的基本原理》

　　当代美国教育家、课程理论家。《课程与教学的基本原理》被视为“现代课程研究的范式”以及20世纪以来对学校课程领域影响最大的著作之一。

　　《课程与教学的基本原理》围绕着：

　　第一，学校应该达到哪些教育目标？第二，提供哪些教育经验才能实现这些目标？第三，怎样才能有效地组织这些教育经验？第四，我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？

　　5、布鲁纳《教育过程》

　　《教育过程》中布鲁纳阐明了美国六十年代课程改革的指导思想。被誉为“教育理论的一个里程碑。”

　　当代美国心理学家、教育家、哈佛大学教授、哈佛“认知研究中心”创立者。

　　知识总是有结构的，知识是人们对于客观事物构造的一种主观模式。

　　6、苏霍姆林基《给教师的一百条建议》

　　《给教师的一百条建议》采用“建议”的形式，恳切地与教师促膝谈心。读此一书，等于读了一本教育学与心理学合编的著作。

　　苏联当代著名的教育实践家和教育理论家。

　　一、智育

　　重视教育在促进科技进步方面和促进人的全面发展方面的双重使命，建立了与之相适应的智育体系。

　　（一）教学过程的首要任务是发展学生智力

　　传授知识仅是智育的一个方面，智育是在获取科学知识的的过程中进行的，但又不能仅仅归结为一定知识量的积累，因为智育的另一个方面就是培养和发展智力。

　　苏霍姆林斯基的教学论思想体系贯穿着一条主线：知识与技能是相互促进的；知识能保证智力发展达到最佳水平，智力的最佳发展水平则能促进掌握新知识的的能力不断增强。

　　（二）丰富多彩的智力生活

　　课堂教学是培养和发展学生智力的主要途径，但不是唯一的途径。

　　如何让学生过上丰富多彩的智力生活：

　　1、让学生有自由支配的时间并学会自由活动时间。

　　引导学生发展3项爱好：最喜爱的课外读物、最喜爱的学科、最喜爱的劳动创造项目。

　　2、提倡每个学生都要为集体的智力生活作出贡献。

　　（三）激发兴趣、观察、阅读、思维的积极性

　　1、兴趣。要发展学生的智力，教师首先要激发学生对知识的兴趣。

　　2、观察。观察是一种积极的智力活动，是发展智力的重要途径，是智能的极重要的源泉。

　　3、阅读。阅读能力是整个智力的主要条件，学生的智力发展主要取决于是否会更好的阅读。

　　4、思维。苏霍姆林斯基十分重视发挥学生思维的积极性来促进智力的发展。

　　二、六种教育影响力的合力

　　家庭、教师、集体、学生本人、书籍、小伙伴，等等。

　　（一）教师的直接影响

　　教师应具有的品质：有崇高的理想和高尚的道德；热爱、相信、关心和了解孩子；热爱科学，有渊博的知识；掌握教育学和心理学知识，掌握把热忱与智慧结合起来的艺术；有高度的语言修养；擅长某项劳动技能或有某些特殊爱好；保持一颗童心。

　　（二）家庭教育

　　不关心家长的教育修养就不可能完成任何教学和教育任务。

　　7、朗格朗《终身教育引论》

　　法国当代著名的成人教育家，终身教育的理论家、实践家。《终身教育引论》引发了国际性的终身教育思潮。被认为是“可以与哥白尼学说带来的革命相媲美”，是“教育史上最惊人的事件之一”。

　　一、终身教育产生的历史背景

　　新的挑战主要有八个方面：1、变化速度加快  2、科学知识和技术的进步  3、人口增长  4、政治挑战  5、信息  6、闲暇  7、思想意识形态的危机  8、生活模式和相互关系的危机     9、身体

　　二、终身教育的现实意义

　　教育的主要责任在于：一是组织适当的结构和方法，帮助人在一生中保持他学习和训练的连续性；二是培养每个人通过多种形式的自我教育在真正的意义上和充分的程度上成为自己发展的对象和手段。

　　第一，打破那种认为某个年龄阶段是专门用于教育的传统认识。

　　终身教育的一个基本思想是：学校教育不是整个教育的全部，而只是一部分，教育的过程不能是随着学校学习的结束而结束，而应该贯穿于人的一生。

　　第二，终身教育赋予成人教育以新的意义。

　　成人教育不再是学校教育的简单延伸，而是立足于成人的特点和成人的需要，是非强制的、自由的、完善自我的教育。

　　第三，在终身教育的条件下，人们要用“学会学习”来武装自己。

　　第四，终身教育不同于传统教育，教育过程具统一性和连贯性。

　　三、终身教育的内容

　　终身教育在一个人整个一生中“处于帮助人们生存的地位”，是“生存的工具”。

　　六、终身教育的目标

　　实现更美好的生活，从中吸取一切有益的东西，使人过一种更和谐、更充实、符合生命真谛的生活。

　　8、小原国芳《全人教育论》

　　日本教育家，全人教育论专家。《全人教育论》中小原认为：真正的教育即“全人教育”应是人在学问、道德、艺术、宗教、身体及生活这六个方面的和谐发展。

　　全人教育就是完全人格、和谐人格的教育。它的教育内容应该包括人类文化的全部，而缺乏人类文化的教育是畸形的教育。

　　全人教育应该包括六个方面：学问、道德、艺术、宗教、身体和生活。

　　二、全人教育的理想

　　1、学问教育在于“真”，即真本领、真学问

　　2、艺术教育在于“美”

　　3、道德教育在于“善”

　　4、宗教教育在于“圣”

　　5、身体教育在于“健”

　　6、生活教育在于“富”。