严禁课本教材掺毒课本教材质量如何管制

严禁课本教材掺毒，学生课本教材是一国教育绝不容有失的阵地，一些试图挑衅国家主权的叛乱分子将毒爪伸向了学生课本教材，试图蛊惑还未形成自主世界观和价值观的青少年，其心险恶。如何对课本教材质量进行管制是需要着重思考的问题。

最近，香港、新疆两地纷纷给教材“去毒”。

新疆反恐纪录片披露“毒教材”使用13年的问题后，教育部召开“强化阵地意识，把好教材政治关”座谈会，称新疆问题教材“教训极其深刻”，“要将教材建设作为一项重要政治任务”；在香港，中学二年级中国历史科即将采用新课程大纲，删除以往“洗白”鸦片战争的内容。

教材的确是极其重要、不容有失的阵地。

严禁课本教材掺毒课本教材质量如何管制(图1)

综合分析香港、新疆两地教材可以发现，往教材中“掺毒”的手法有如下几种：

1、胡编乱造。在新疆2003版、2009版中小学教材中，竟出现“汉族士兵逼维吾尔族英雄姑娘跳崖”这种明显瞎编的桥段。

2、抹黑污蔑。香港《新视野通识教育（综合四版）——今日香港》的一篇课文，公然抹黑港警称：“本港人权不断受限，警方执法方式备受争议，警权损害港人游行、集会、示威等自由。”

3、扭曲误导。香港旧版历史教科书提及鸦片战争背景时，先将清朝限制通商、中英贸易谈判失败、林则徐禁烟等事细数一番，得出的结论却是 “鸦片战争源于中国和英国出现政治、贸易体制及司法制度冲突”，淡化侵略战争，甚至有把英国视作“正义之师”的嫌疑。

4、偷梁换柱。新疆此前的问题教材丝毫未收录有关中国国旗、国歌、国徽的内容，却在课本插图中为主人公佩戴了“东突厥斯坦共和国”的“国徽”。

这些手法，在近年曝光的“毒教材”中屡见不鲜。其目的很明确，也十分一致—— 制造仇恨、煽动分裂。

十年树木，百年树人。教材受用的对象，是世界观、人生观、价值观正在逐步形成的青少年学生，本来一张白纸，被涂黑了，以后再想洗白，何其困难！一套蛊惑人心、妖言惑众的教材，足以让青少年生出思想上的脓包。

当学生长期被歪曲事实、煽动暴力的教材误导，难免会头脑遭蒙蔽、思想上“去中国化”、行为趋向偏激，成为社会不稳定因素。新疆、香港两地近年来屡屡出现的暴恐事件、分裂图谋，就是血淋淋的注脚。

在今天的复杂环境下，一国教材的意义，绝不仅限于知识传授这一点，更事关守好意识形态阵地、“培养什么人”等根本问题。

换言之，教材建设是国家事权，要体现国家意志，教材作为知识合法化的文本，作为下一代个体社会化进程的基本载体，其意识形态“守门人”、国家长治久安“把关人”的关键定位决不能含糊。

比如鸦片战争，明明是英国人贩卖鸦片不成就改为明火执仗，这样明摆着的历史事实，都能被篡改为因中国“傲慢”、英国不得不决意“维护自身权益”，足见“毒教材”荒唐、离谱到了何种程度。

青少年学了这样的教材后，怎么可能产生“为中华之崛起而读书”的想法？国家认同、民族认同、文化认同何以构建？循着混乱的历史观，“认贼作父”倒是很有可能发生。

纵观世界，任何对历史负责、对人民负责的国家，都不会让教育成为无掩鸡笼。铲除“毒教材”，势在必行。

此前，曾有中国军界、学界人士提出一个概念： “超限战”。意思是，只要你有在任何地方、使用任何手段、向任何目标发起攻击的能力，战场就无所不在。

从超限战的视角看，有些人在教材中埋雷，本质上是给中国下一代人的头脑中埋雷，试图在潜移默化中提前布局“第五纵队”。“毒教材”黑白颠倒、鼓吹分裂，都是强行划出战场的手段，怎能漠然待之？

庆幸的是，这种鬼蜮伎俩已经耍不开了。在教育部的座谈会上，教育部副部长郑富芝表示，要把教材建设作为一项重要的政治任务，重点抓好管理、编写、审查、研究四支队伍建设，不断完善、严格执行教材编、审、用各环节工作制度，形成守好教材阵地的良好局面。

上述四支队伍中，审查队伍尤其需要加强。新疆“毒教材”之所以能持续放毒13年，有关部门、编写队伍中“两面人”作祟是一方面，审查环节的缺失也不容忽视。在实行多级审查制度、组建多民族政治审查专家队伍的同时，鼓励各界人士监督、畅通意见上达通道，也是查漏补缺的应有之义。

总之，教材无毒，是学生之福，更是国家之福、天下之福。切记。

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