每个人都有表达的欲望，而枯燥的应试写作、空洞的评价体系、敷衍的考场阅卷，往往让正常表达成为障碍，让写作兴趣成为奢望。

写作之道，是唤醒生命的自觉和完善生命的自省；写作之术，是遣词造句的水平和谋篇布局的章法。而真实的写作，就是将写作之道融入写作之术中，就是对生活的感悟与触发。

写作教学有三个关键词，一是任务驱动，二是支架创设，三是交流发表。任务驱动提供表达的“情境性”，有写作对象、写作目的、写作要求，还有读者群等；支架创设提供表达的“方法性”，有知识支架、程序支架和策略支架等；交流发表提供表达的“展示性”，可以小组发表、班级发表、全校发表，也可以向杂志、报纸、媒体等投稿。它们形成的合力，提高了写作教学的针对性和有效性，保证了学生写作兴趣的持久和能力的培养。

课堂上，教师可以在阅读教学中培养学生的写作能力。我们常说，“阅读在左，写作在右”，以读融写，以写促读。阅读肤浅、机械模仿、指导缺位，是读写结合的大忌。在教学策略上，教师要处理好三个核心词——读、思、写。读是基础，重在理解作品的言语内容和言语形式；思是内化，重在理解作者运用语言的智慧和方法；写是运用，重在建构自己运用语言的方法和能力。

在品读过程中，教师要学会做一个耐心的倾听者，激发学生走进文本、披文入情、咀嚼涵泳，要避免课堂节奏“一路匆匆”，学生阅读“浮光掠影”，要让学生在课堂上与语言文字亲密接触。

教师追求“教得完整高效”，不如让学生“悟得充分有效”；要鼓励学生通过思考和分析对言语智慧进行感悟和体认，有目的地引领学生感知、揣摩文章在布局谋篇、遣词造句、表现手法等方面的特点和作用，在“阅读”中沉淀方法。

角度微观、选点微细、训练微步是“微写作”的三大特点。从品读到深思再到微写，其实就是接受信息、处理信息、输出信息的过程，这样的微写与阅读不是脱节的，而是相互促进、相融相生的。

同时，教师还可以在专题训练中系统建构学生的写作能力。而专题训练需要“三有”：有活动，有过程，有真我。有活动，即有促进学生写作的外在活动，有语境、有情境，能展示、可发表。有过程，即关注学生写作的内在过程，如构思、选材、修改、发表、评价等，培养写作的习惯。有真我，即从写作的“无我”状态进入到“有我”状态。

学生要进入真正的“有我”状态，不仅“我在”，还要“我思”。看，不能浮光掠影，要能看见；听，不能道听途说，要能听真。看和听，需要的是眼睛与耳朵；看见和听见，还需要头脑和灵魂。因此，学生在写作时，一定要渗透情感，深入思考：一是思考材料的剪裁和现象的意义，二是思考“真我”的表现和表达的技巧。只有这样，才能将人生的经历转化为经验，使之成为写作的宝贵财富，在写作中呈现“言意共生”的状态。

教师还可以在生活感悟中培养学生的写作能力。如果把作文喻为饱满鲜艳的果实，阅读是枝繁叶茂的大树，生活无疑就是那盘曲有力的根茎。我们知道，写作需要积累，不仅要在阅读和写作中积累，还要在生活中积累，这是最丰富、最鲜活的路径。曾创造了独特的“湘西”世界的作家沈从文曾说：“永远不灰心，永远充满热情去生活、读书、写作，三五年后一成习惯，你就会从这个习惯中看出自己生命的力量。”

由此可见，最好的积累是综合的积累，并在其中不断丰富自己的情感和思想。

因此，每位教师都要深知，写作教学的根本目的在于呵护学生的表达欲望，还原表达的生态环境，改善写作的表达策略，提高学生的表达能力。如此，写作教学才能真正助力学生表达，成就学生的写作之美。

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