讲课水平和写作能力是教师专业水平的两个重要标志，但不少教师讲起课来头头是道，一让其写文章就愁眉苦脸，即便是语文教师，也没有多少人能写出像样的文章，写篇简短的活动报道都很费劲。我到每一所学校，总爱翻阅一下老师们的总结计划、教学反思、校办刊物之类的。总的印象是，学校大约有20%左右的教师写作能力较好，绝大部分的写作能力需要进一步提升。

　　写作能力不强会严重制约教师的专业成长。对任何学科的教师来说，写作都是一项基本素养。写作关系到教育教学的方方面面，譬如，备课、编写作业题、命制考试题、总结计划、教学研究文章、教学反思、开家长会发言、学生评价等，都离不开写作。写作能力不强就难以准确地梳理与表达自己的思路，难以很好地提炼自己的方法策略。

　　教师写作的目的一定要端正。如果把在刊物上发表、获奖、评职称当作写作目的，老师很难坚持写下去，因为能够发表、获奖的文章毕竟是少数。综观教师专业成长的各项指标，荣誉要靠领导赏识、群众抬举，优质课离不开团队支持、专家评判，唯有写作是真正自由、自主的，它不受时间、空间的限制，没有年龄、地位的阻隔，只要你想写，就永远没有退休的那一天。

　　教师写作的范围非常宽泛。每位教师都有很多经验和感悟，迷茫和困惑，发现与思考，创新与突破，喜怒哀乐，成败得失，不记下来，不加进自己的思考写出来，实在太可惜了。实际上，教师工作的每一个环节都可看成做研究，备课是一种策略性研究，上课是一种临床性研究，听课是一种比较性研究，评课是一种诊断性研究，教后记是一种反思性研究，读书写作是一种融合性研究。整理、归纳、总结这些研究，很有意义。

　　教师能不能写出来是专业发展的分水岭。写作是洞察力和敏感度等思维品质提升的过程，是思考的产物，是思想的结晶；写作能够促进教师知识的内化、转化、再生产，是教师从感性实践者变为理性思考者的过程；写作是发挥传播、示范、辐射作用的放大器，是总结、记载自己工作、生活甚至生命的里程碑。有些老师是开始时不愿写，但时间一长就不能写了，时间再长一点就根本写不了了。从教五年、十年后，能写与不能写就拉开了差距，分出了层次。

　　当写作成了习惯想不写都难。每当看到其他老师在文章发表、获奖或者介绍成长经验体会时，经常听到这样的话：“他会写，我也是这样做的，我就是写不出来罢了。”随着教学改革的不断深入，不难发现，真正走上金字塔塔尖，成为名师的人，哪个写作能力不强？哪个没有几十篇上百篇的文章？哪个没有自己的专著？要想实现专业上的快速发展，教师必须多读书，多实践，多探索，多创新，多思考，多写作。只有真正动手写起来，才能不断改进教学行为、提升自身素养。