红河州弥勒县新哨中学 王连英新课标强调，初中生应该具有阅读文学作品的能力。就此，我结合多年的教学实践，阐述一下关于文学作品阅读教学的策略。一、引领学生了解阅读文本的写

红河州弥勒县新哨中学  王连英

新课标强调，初中生应该具有阅读文学作品的能力。就此，我结合多年的教学实践，阐述一下关于文学作品阅读教学的策略。

一、引领学生了解阅读文本的写作背景，有助于学生理解文章所反映的主题

一篇经典的传世佳文总是在深厚的文化历史背景下产生的，文学作品的写作背景是阅读教学的重要资源和重要环节，是帮助学生理解文章主题的重要前提。教学中，要适时地引领学生借助教辅工具书或传媒工具对文章的写作背景作较为全面的了解，为理解文本主题打下基础，做好准备。例如，在教学宗璞写的散文《紫藤萝瀑布》时，若不让学生在了解写作背景的前提下教学此文，学生就很难理解文章主题。再如，都德写的《最后一课》，教学这篇文章时，如果不了解文章的写作背景，就会曲解文章的主题。 

二、积极创设阅读文学作品的教学情景，用激情点燃学生的阅读兴趣

初中生求知欲旺盛，这正是培养阅读兴趣的基础。为此，教师要营造一种积极的阅读教学氛围，创设阅读情景，让学生真正从情景中获得学习的东西和源泉，唤醒学生的情志，实现学生的生命感悟。例如，在教学朱自清先生写的抒情散文《春》，先调动学生的阅读兴趣，可通过几组图片让学生感知春天之美，或播放几首春之歌，或声情并茂地配乐朗读，以此来激起学生的阅读兴趣。

三、引导学生质疑提问，理性探究，挖掘文章主旨，开启学生心智

第一，对文章的主旨性内容提问。阅读中，围绕文章的主旨内容进行质疑提问，引导学生完成阅读目标并掌握更多的信息。

第二，对重点词句、语段的隐含义的提问。阅读文章总是从词语到句子，从句子到段落，一边阅读，一边把文章的各个词语、各个句子、各个段落的内容联系起来，整体感知文章的内容。如果对部分语句、段落不理解或理解不透，自然影响对文章整体的理解。一不能离开特定的语境，二不能忽略写作的背景。切不可断章取义、望文生义。

第三，就文章反复处提问。作者使用一些手法总是为了加强一定的表达效果，在文章多次反复处提问往往能挖掘作者要着重表达的深意之处，需要缘疑而问。

第四，就文章矛盾处提问。矛盾是指互相排斥、互相对立的事物。如果认真阅读课文，就会发现有些文章在内容之间、内容与形式之间、语言之间存在着互相排斥、互相对立的“矛盾”现象。这些矛盾现象其实大多也是有意识的安排，往往体现着作者巧妙的构想。教师的任务就是要引导学生在感觉“矛盾”的地方进行质疑释惑，破译弦外之音。

四、引领学生探究作者的写作技巧，是阅读教学的重要环节

一篇经典佳作总要表达一个主题，作者为了凸现文章主旨，就会采用很巧妙的表现手法把精当的素材组织成一个完美的整体 ，揭示文本主题。朱自清写的《春》，他为了抒发了热爱春天，憧憬未来的欣喜之情，撷取春天的特有景物来表现主题。例如，作者在描绘春草时，就抓住了春草旺盛的生命力 、嫩软的质地、绿亮的色泽和茂盛的长势的特点。例如，作者为了写出春风温柔的特点，用比喻和拟人句“像母亲的手抚摸着你”描绘春风柔和的特点。另外，还有结构上浑然一体的巧妙安排，无不体现着作者高超的写作技巧。

总之，在初中阶段的文学作品阅读教学实践中，教师需要在充分了解学生个体差异的基础上，结合语文学科的性质特征，采用不同的教学方法，让学生在愉悦中获得有益的知识，得到独特的情感体验。

中国财经新闻网

庄嘉琳

张倩

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