一门尚处于规划中的写作课，成为清华大学今年最让人瞩目的课程之一：据悉，清华大学将在2018级新生中开设“写作与沟通”必修课，并计划到2020年覆盖所有本科生。

这门“写作与沟通”课其实定位为非文学写作，偏向逻辑性、说理性的学术写作，即便如此，依然阻挡不了人们将其放入笼统的写作问题进行讨论的热情。写作何以成为问题？要知道今天可是个极大释放写作能量的年代，科学技术的进步与社交媒体的兴盛，让写作从产出到传播都变得前所未有的便捷。写作的门槛越来越低，参与写作的热情越来越高，互联网上写手林立、拥趸甚众，朋友圈中抒发心志、各显神通。从参与写作的人数、每天产出的海量文字、写作内容的五花八门来看，有人将这一时代命名为“全民写作”的时代。

然而，与“全民写作”几乎同时存在的是，写作在某些方面也明显存在短板：生搬硬套，东拼西凑，复制粘贴了事；或者是内容不够形式来凑，修辞堆砌，云里雾里，不知所云；有些甚至连基本的文辞通畅都达不到。学术写作以外，广义上的写作也有不容乐观之处。写不好一张请假条、做不好一份会议记录，并非只是笑谈；书面表达中夹杂大量网络语言，不顾文体与语境地肆意生造语言、游戏语言，在今天的写作中也相当典型；当代文学出版物中，写作注水、文笔拙劣、语言粗俗化现象更是一度受到读者诟病。

这些深深浅浅存在的问题，提供了一个背景，让我们理解“写作与沟通”这门课何以引发人们关注。相较于之前更偏向文学素养培育的“大学语文”等课程，这门写作课对准基本写作能力的训练，在实践与应用层面向前迈出了一步。但是，知易行难，将来在具体的课程开展上要应对的挑战并不轻松。因为客观地看，写作既是一个技巧问题，格式规范上有章可循，甚至在遣词造句、文采修辞上也有门道——所谓的文章之道；写作又不仅是技巧问题，不是讲讲应用文格式、归纳归纳学术论文规范就能解决的，写作从来不是孤立之事，它是阅读—思考—写作链条上的重要一环。

英国哲学家培根讲过：“读书使人丰富，讨论使人成熟，写作使人精确。”信息的输出以信息的输入为基础，写作失范的现象很大程度上是阅读匮乏的结果。感叹写作水平下降其实和之前感叹阅读量贫乏是问题的一体两面。所谓浅阅读、读图时代，以及阅读的通俗化、娱乐化、鸡汤化现象，导致写作所立身的土地过于贫瘠。再进一步，语言是思想的直接现实。没有思辨能力，没有持续深入有效的思考，便没有清晰透彻的书面表达。朱光潜说“思想就是使用语言”，语言与思想具有同一性，所以，写作的不知所云背后暴露的是思考的孱弱。如果将思维的训练拱手相让，那写作训练就只能是在格式与修辞的边边角角做文章。从阅读—思考—写作的链条来看，解决写作的问题不能头痛医头，脚痛医脚，它是一个系统工程，最终要从整体提升。

当然，提升写作水平，不能仅仅寄希望于一门课程。广义地说，写作不是专业人士的特殊技能，而是一项基本能力，是一个人终生习得的能力。遗憾的是，很多人的语文教育到高考之后就自行结束。我们离不开写作，因为归根结底写作是一种表达与沟通，是建立人与社会关系的重要手段，写作的基础要求是明白通顺、传情达意，再往上是风格打造，是语言焕新，是文化创造。是的，写作是文化创造的重要组成。我们之所以对大学写作课拭目以待，是期待它能用好写作训练的杠杆，推动更全面的人才培养；我们之所以对广义的写作提升热切关注，则是期待写作能回到清晰表达，回到忠实沟通，期待写作反过来倒逼阅读与思考，成为当代文化真正的建设力量。

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