应该说，教师紧扣“语用”，对阅读教学“指向写作”做了大胆尝试，还独立设计了一个教学板块。但略显遗憾的是，这种教学方式目标模糊、策略滞后，导致收效甚微。现实中，这种“虚晃一枪”地指向写作的教学倾向，普遍存在于我们的常态阅读教学中。那么，阅读教学如何有效指向写作？
写作知识的提炼务求“精准”。从教师设计的问题来看，教师意识到了本文的写作特点。这也正是学生习作中存在的典型问题，与当下学生的作文现状紧密相关，用这个“例子”进行习作技能的渗透，有较强的教学意义。然而，这种解读仅仅指向“写作奥秘”的“面”，把文本写作特色提炼成教的知识，需要将笼统的“面”精准为便于施教的“点”。一篇课文，教师若有心“指向写作”，总会解读出数个便于施教的“点”，如果一课教给学生一“点”，久而久之就会形成一个巨大的写作技巧“点阵”。若要再拔高一点，就是在此基础上做统筹规划，从写作素养建构等层面思考、细化写作教学目标。至于该文，可供选择的“点”有如下选项：
关于题目：教学中，教师应联系学生写作实际，完全可以作为一个习作指向“点”。
关于动作：课文在表现人物心理时，用了丰富的动作。
关于说话句：文中出现了多种式样的说话句。
关于衬托：课文除了描写主人公，还写了几个人作为陪衬，为了突出主人公，每个人的陪衬点又有不同。
教学策略的运用务求“教好”。当前，有几种教学倾向：一是主张“随堂练笔”。基本教学路径是领悟技巧、迁移训练、课堂反馈，而这并不是“教好”的最佳路径。二是以管建刚为代表的“写作孕育”策略。他认为，许多作文上的技巧，要在今后的作文中“不期然”的“化用”，而不是“即时”的“使用”。当教师孕育学生的“写作意识”，轻“写”重“孕”，才能抵达“教好”的目标。
具体到本课教学，按照“轻写重孕”的教学主张，以“动作表现人物心理”这个“点”为例，可以设计出以下教学问题推进教学：
一段短短的路程，爬得十分艰难，一共用了几个动词，对爬的动作描写如此细致，作者是为了表现什么？教师点拨：写作中，往往不直接写出人物心理，而是通过对人物动作、表情等的刻画表现心理活动，这是一种常用写作技巧。写作实践中，我们要善于连续使用动词，这样文章会生动得多。
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