对于学生来说，作业毫无疑问是非常重要的。但是作业应该如何布置、布置多少却成为近年来社会舆论和国家政策都广泛关注的课题。长宁19所公立初中近年来广泛开展作业开放性研究，成果显著。19所初中的“作业开放性研究”成果展示就在下方，你最喜欢哪所学校的开放性作业？

　　5月9日上午，长宁区“初中作业开放性研究”巡礼活动在泸定中学举行。活动通过学校作业开放性研究成果展板展评、研讨课、专家点评、主题发言等形式，集中展示了长宁区初中各校开展作业开放性研究的成果，有力推动了区域教育综合改革项目的纵深推进。

　　市教研室专家、教育局领导、教育学院领导、各学校校长、教师代表、家长代表参观了开放性作业设计展区。各校解说教师在展区内向与会代表悉心介绍本校的作业开放性研究特色与成果。

图片说明：泸定中学徐夏雯老师开设研讨课

　　据介绍，近年来，长宁区以初中作业开放性研究来推动区域课堂教学改革，培育学生创新素养，从作业设计、作业完成、作业评价等环节开展研究与实践，采用区域联动与学校推进相结合的策略，探索出一条区域整体推进课程与教学改革的有效路径，在促进教师自身专业成长的同时，在学生核心素养培养、减负增效等方面取得了显著进步。

　　华东政法大学附属中学

　　食为天 育在心

　　华东政法大学附属中学开放性作业选集

　　俗话说“民以食为天”，作为中学生，孩子们非常关注饮食的健康与营养问题。在本学年我校初中各年级开展了“食育进校园”开放性作业设计。其中，我们根据学校食育现状设计了调查问卷并通过问卷星数据平台发现，学生中还是或多或少存在以下问题：浪费食物、严重挑食、食品营养与安全知识缺乏。以下是部分开放性作业成果，以此更好地推进学校食育工程。

　　针对上述情况，学生有着自己对食育的理解与诠释，因此我们在全校范围内广泛开展了听证会议题征集活动。其中议题“校外食品进校园YSE OR NO”最能引发学生的兴趣，大家各抒己见，将规则意识与选择自由相结合，为减少“众口难调”“食物浪费”等老大难问题出谋划策。同时，根据国务院办公厅关于印发中国食物与营养发展纲要（2014-2020年）通知中指出“将食物与营养知识纳入中小学课程”的要求，我们学校坚持“两手抓”：一方面，在拓展型课程设计过程中，加大对食育课程的开发力度；另一方面，在每个学段的基础型课程中我们也力求做到食育的渗透。

　　此外，我们还将食育与社区、家长资源相结合，在进行社会实践活动和高中生志愿者服务与岗位见习工作中，进行实践创新，基于现有资源开发食育课程，让学生在体验中成长，感受劳动的乐趣，学会用科学的营养知识为自身健康成长护航。

　　上海市长宁中学

　　融合·创新

    ——“美丽中国”作业开放性研究

　　《美丽中国》作业开放性研究起源于我校地理学科对如何引导初中生主动发现和感受日常生活中的中华传统文化之美，再进一步发现自然演变、四时变化之美的思考。

　　在实施过程中，我们精选学生兴趣浓厚、地域文化特色各异的八个省区，由语文、英语、地理、美术等学科教师以美食为切入点，充分挖掘本学科与八大省区相关的学习资源，引导学生进一步探寻和品位饮食文化、建筑文化、服饰文化之美。

　　在学科老师们的指导下，学生通过绘画、彩泥制作、手绘小报等形式，呈现出自己感受到的美食、建筑、服饰、山水、市井人物等的色彩、形状、线条、造型之美，在创作过程中，感受祖国深厚的历史传统，异彩纷呈的地域文化；感受与同学、老师一起来、一起学、一起创造、一起成长的乐趣。

　　《美丽中国》作业开放性研究既是美育在学科教学中渗透的体现，又是我校美术特色与学科融合的成果。既促进了学生对学科知识的学习和理解，也开阔了学生的人文视野，丰富了学生的审美体验，让学生在美术作品创作的过程中，产生更多对中国地域文化、民族文化的思考和感悟，也是生动的爱国主义教育。

　　《美丽中国》记录了我校师生对于学科美育的探索和尝试的足迹，激励老师们不断提高学科美育育人的能力，让学生们学有所乐、学有所用、学有所长、学以致远。

　　上海市第三女子初级中学

　　基于“学生核心能力”培育的作业开放性设计与实施

　　《关于深化教育体制机制改革的意见》指出要培养学生四种关键能力即认知能力、合作能力、创新能力、职业能力。

　　《意见》对于认知能力提出了具体阐释：引导学生具备独立思考、逻辑推理、信息加工、学会学习、语言表达和文字写作的素养，养成终身学习的意识和能力。

　　为此，学校进行“国家基础延伸”课程的统整和作业开放性的研究，使其有机融入学科教学中，让学生真正接受并喜好“开放性作业”，落实核心能力培育。

　　【设计思想】

　　学校对基础课程进行统整，尝试开发与学科一对一、多对一、一对多的“基础延伸课程”。“基础延伸课程”从学科知识出发，实现事实性知识、方法性知识和价值性知识学习的三合一，实质上是实现基础性、拓展性和探究性学习的三合一。

　　因此，“基础延伸课程”作业设计有以下两个突出特点：

　　1.任务性。要求学生将知识学习、思考、运用有机结合在一起，在模拟成人的真实性任务的过程中进行有意义的深度学习，形成开放多样化的物化成果。

　　2.综合性。运用多学科知识和技能完成同一个任务，拓宽学生学习疆界。

　　【案例举隅】

　　“广播剧”：就学过的课文，改编成7分钟广播剧本，小组合作分角色表演，拟音配乐，并录制下来，进行课堂展示。

　　“生活的智慧”：运用刚学过的数学“极值”知识，尝试探究上海入冬的标志。表述要注重逻辑性。

　　“国际论坛”：用所学单词句型及图表，针对当今国际某一个热点问题，撰写一则200单词的发言稿，在课堂上交流。

　　“科学小创意”：用“控制变量”、“对照实验”和“重复实验”方法探究影响降落伞降落速度的要素。

　　“模拟社会组织”：模拟编辑部设计育儿类、新闻类、时尚类等杂志。

传统的作业存在“结构性失衡”，过度关注基础知识，将作业局限在了书本上知识，局限在机械练习上、局限在了教室和家里。

　　这些“基础延伸课程”的作业，努力探索在课堂内实现深度学习或非文本知识学习的途径和方法，促进教师树立科学的教学观和质量观，赋予学生终身发展、适应时代要求的关键能力。

　　上海市复旦初级中学

　　创新作业设计搭建成长平台

　　复旦初中“基于学科核心素养的作业设计开放性的实践研究”项目简介

　　“基于学科核心素养的作业设计开放性的实践研究”项目从学科知识、学科学习方法、学科思维、价值观四个层次探索作业设计开放性的原则和设计策略，突出作业设计的生活化、情境化和实践化。

　　在学校龙头项目的引领下，各教研组分别成立子项目，以作业目的的开放、学生思维开放、作业形式及结果呈现开放为四个切入点，落实学科核心素养，创新作业设计，为学生搭建不同成长平台。

　　语文组“微书”作业让学生以编纂者的身份去查询资料，评点文字，创作新篇等，按照“推选阅读书目”、“读改赏创自主学习”、“创编微书”、“交流展示”四个环节进行课堂实践研究。

　　数学组借助思维导图让学生站在数学发展史的角度来了解定理的前世今生，建立数学知识点的形象化架构和知识网络体系。

　　英语组挖掘教材的文化价值，在六七年级通过闯关、采访、调查、报告等形式让学生完成口语漫谈作业，八九年级强调从learn to use English到learn through English，让学生体会语篇承载的文化价值。

　　物理学科鼓励学生借助思维导图、概念图或图片，大胆创新，小组合作，制作图文并茂的物理小报。化学组通过让学生动手制作微模型，自主设计实验，来培养仔细观察、大胆设想和实验设计的基本能力。

　　历史学科通过“国宝档案”作业，引导学生理解如何从文物中获取显性和隐性的历史信息，感受“史由证来”、“论从史出”的学科特征，培养学科素养。地理学科通过作业的“图解”设计，借助关键词以点带线，以线带面，帮助学生形成结构化、网络化的知识系统。

　　作业设计开放性改变学生的学习方式，推动课堂教学变革，优化学校课程建设，促进了学校的内涵发展。

　　上海市虹桥中学

　　自然·融合·创生

　　——上海市虹桥中学作业开放性研究工作实践

　　遵循“顺应规律，自然成长，探究实践，奠基终身”的课程理念，学校以特色课程——“自然笔记”课程特有的“三层六法”学习方式与基础型课程的校本化实施相融合，认真落实区作业开放性研究，为每一位学生提供丰富的、有意义的学习经历，提升学生学科学习兴趣和能力，体验成功带来的快乐，着力培育全体学生的观察能力、记录能力、持久注意力、想象力以及独特感受的表达能力、交流合作能力、发展自信心等，为每一位学生的可持续性发展奠定基础；着力培育学生的质疑能力、对问题的筛选和提炼能力、分析问题与解决问题能力以及组织评价能力等，进一步提升学生的创新精神和实践能力。

　　学校重视学生的观察、体验与实践活动落实，使作业成为展示学生的成果、感受自己进步的重要途径，努力把每一次作业变成体验成功的机会；重视结合学生的真实生活经历、经验与情境。特别强调新课标大力倡导的关注每个学生的真实生活经验、情意世界，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信；重视以项目任务形式开展自主合作学习、跨学科学习；关注以项目学习的形式开展自主合作学习，让学生感受集体的力量和合作的价值，从而培养学生的合作意识和团队精神。

　　上海市建青实验学校

　　建青实验学校作业开放性成果展示介绍

　　素质教育以尊重学生的个性为前提，最大限度地激起学生学习的主动性、创造性。建青实验学校以作业改革为突破口，在基础型、拓展型和探究型课程学习中，尝试设计不同类型的开放性作业，旨在给学生提供选择、实践、探索、展示的机会，让学生的个性特长得到充分的尊重和发展。

　　近年来，我校开放性作业取得了很好的成效，本次开放性作业展示分为四个板块：

　　一、学习力课程开放性作业展示

　　学习力是指掌握和灵活运用所学知识与技能所应具备的各种能力的总和，包括学习动力、学习毅力、学习能力和方法等。学习力课程开放型作业设计，让学生在教师指导下，自主选择自己感兴趣的内容，自主设计完成作业的形式，给学生想象、发挥和创新性的机会，让千篇一律的作业变得生动有趣。

　　二、大艺术课程开放性作业展示

　　大艺术课程是我校和东华大学合作的一门跨学科综合课程，学生在完成课程学习后，完成相关作品设计让学生的艺术素养得到创造性的展现和提升。

　　三、科创课程开放性作业展示

　　科创课程是我校精品拓展课程。教师通过开放性作业设计，让学生在日常生活观察中找到自己的研究兴趣和方向，并指导学生设计可操作的实验，通过完成实验设计和实验操作，观察实验现象，总结实验过程，完成自己的开放性研究报告，提高自己的科学素养，培养学生科学探究的精神和能力。

　　四、英语开放性作业展示

　　当下的英语教学中，因英语报刊的题材新颖广泛，内容新颖生动，语言丰富多样，报刊阅读已经形成一个常态化的趋势。我们尝试通过英语小报设计，将报刊阅读的主动权还给学生，不让报刊阅读变成传统阅读教学模式的延展，而是逐渐形成学生主导课堂、自主评价，教师作辅助并搭建框架支撑的模式，从而最有效的促进学生进行自主学习、培养学生自主阅读的能力。

　　上海市开元学校

　　让知识在作业中“鲜活”

　　为了改变千篇一律与长期不变的作业模式，开元学校各教研组基于各自学科特点，根据课程标准要求和学生学习实际状况，赋予了作业多样的形式和丰富的内容。

　　1.设计制作型作业，培养学生学科学习的兴趣

　　一个课后的简易实验，一个创意模型制作；一份围绕“青少年所需的每日营养成分”的食谱的设计；一张历史人物类小报、一份单元知识梳理的思维导图，让作业不再是简简单单地在书本上找答案，也不再是不动脑筋地问问同学后拿来复制粘贴，而是让学生通过动手制作或设计加深对所学内容的识记与理解，化被动学习为主动学习。

　　2.设计合作型作业，培养学生合作沟通的能力

　　在以往的作业中，教师往往过于强调学生的独立思考，而忽略了合作型作业这种作业的形式，因此在设计作业时，可以阶段性地变个体型作业为合作型作业。如以小组形式开展一次社会调查（道法）、完成一个小区绿化环境、噪音、消防安全等小课题研究（地理），这些作业都能让学生在合作中收获很多。

　　3.设计阅读型作业，培养学生自主学习的能力

　　为了让学生在规定时间内完成规定内容的阅读，激发学生的阅读兴趣，使学生在阅读中找到快乐，收获知识。我校语文组和英语组的老师们结合教学内容精心挑选了符合学生年龄和认知特点的阅读材料，并从了解作者简介、积累好词好句、分析人物性格、归纳主要内容、撰写阅读体会等多角度设计了作业表格帮助学生理解阅读作品和人物。在自主阅读中学生良好的阅读习惯慢慢养成，并从课堂延伸到课外，延伸到学生的未来生活中。

　　总之，多样的作业形式不仅让枯燥的知识在作业中“鲜活”起来，同时也促进了教师对作业有效性的深入思考和有效创新。

　　上海市娄山中学

　　春华秋实

　　为学生的终身发展与幸福奠基

　　上海市娄山中学始终把作业开放性研究作为学校的教学核心工作。

　　坚守一个目标：以“作业开放性研究”引领学校课程教学改革，带动教学五环节整体循序稳步发展，实现减负增效和学生健康成长；

　　完善两条机制：“组室联动，重点突破，全员参与”的学校推进机制和“资深教师引领，骨干教师推动，青年教师跟进”的学科组行动机制；

　　着力三个关键：在学生核心素养培育上体现育人目标、在学科价值呈现上突出教学改革的创新与突破、在激励评价上凸显多元、多样和发展；

　　突现四个特点：引领性、科学性、全员性和时代性。

　　事实证明，作业开放性研究，撬动了活力课堂的教学改革；作业开放性设计，优化了校本作业的分层系统；作业开放性交流，激发了各个学科的教学智慧。四年时间，我们一路实践，一路探索，一路规划，一路推进，凝结出许许多多优秀的开放性作业设计与学生成果。

　　我们也欣喜地发现，这一路来，教师的教育理念和课堂教学方法不断创新，学生自主学习、自主管理、自主发展的培养途径与策略不断丰富，具有创新思维、实践能力的娄山学子不断涌现……我们也真正落实了减负增效，全面提升了教育教学质量和办学品质，彰显了“为学生的终身发展与幸福奠基”的办学理念。

　　上海市泸定中学

　　基础综合实践科学

　　——泸定中学作业开放性研究简述

　　我校立足于学校的课堂教学、课程建设、学情等实际，探索开放性作业设计实施的有效途径，作业开放性研究作为学校持续深化教学改革的重要抓手，师生共同参与基于学科特点、学校特色的作业开放性的设计、实施和评价，有效促进了教师对学习内容的研究，提升了学生自主学习和创新能力，以实现减负增效的目标。具体来说：

　　其一，以学科教学内容为基础。依据开放性作业研究“来源于教学，服务于教学”的原则，坚持课程标准指导下的开放性作业设计，提倡加强基础课堂中的开放性作业实施，避免形式大于内容、开放性作业等同于课外作业的片面认识。根据教学内容和要求，确定适合开展开放性作业的主题和内容，逐步建立具有学科特色、符合学科基本要求的开放性作业资源库。

　　其二，以乐学创意课程为依托。积极开展具有学科特色的“乐学创意”校本课程的开发与建设，通过编制“乐学创意”校本教材，进行学科融合的主题型作业的探索、研究，将学科知识与日常生活有机结合，体现学生参与作业的开放性设计，激发学生学习热情，培养知识综合运用能力。

　　其三，以综合素质评价为先导。开放性作业研究作为社会阅读领航的持续深化改革的重要手段，学校以社会实践、社区活动为抓手，发挥家校、社区“三位一体”联动效应，通过学生自主编制或家长参与设计活动任务单、考察印记等方式，详细记录学生自主参与社会考察和课题调研的过程和成果，充分彰显学生学习的自主性和探究性，从而实现综合素质评价导向的开放性作业设计。

　　其四，以作业科学评价为尝试。作业评价是实施开放性作业研究中的重要组成部分，也是不断深化学校开放性作业的重要途径。学校组织完成开放作业设计的评优推荐，讨论并制定了开放性作业的评价原则：一符合学生实际；二体现学科双基；三具备开放性。在此基础上实现开放性作业评价的多元性、实效性和科学性。

　　上海市天山初级中学

　　开放思维，展我精彩

　　天山初中“开放性作业”的研究与实践

　　自2017学年始，我校在课程实施处的引领下，各学科组进行了“开放性作业”的研究与实践。

　　我校“开放性作业”的探究流程如下：

　　教研组——有序整合教学内容，关注学生学段发展。

　　各教研组通过对学习内容的统整，精心设计“开放性作业”主题系列，以跟踪学生的学习过程，关注学生的学业发展。

图片说明：各学科组开放性作业研究成果合集

　　备课组——抓住教学重点热点，培养学生学习兴趣。

　　备课组根据学情和教学内容，具体设计内容丰富、形式生动的“开放性作业”，并且设计了灵活多样的评价方式，以激发学生的学习兴趣。

图片说明：数学“错题整理”开放性作业

　　学科——拓宽学生学习渠道，提供多种学习经历。

　　学科老师在指导学生完成“开放性作业”的过程中，本着“开放”的精神，努力拓宽学习渠道，为学生提供多种学习经历。

图片说明：小小“诠释者”在展示自然探究作业的成果

　　我们在教学楼的楼梯长廊、教学楼“阳光空间”展示了学生的开放性作业作品，孩子们上下楼梯时常常极有兴趣地观赏和点评；我校余青、董美麟等数位老师的开放性作业设计参加区级比赛入围；各学科组的开放性作业设计及学生作业成果已结集成册；学生制作的各种小实验视频在学校电子窗口循环播放……

　　我们将继续以我们的探索精神和我们的教学机智，关注每一个学生的成长过程，点燃每一朵智慧的火花。

　　上海市天山第二中学

　　综合学习深度体验考察巡礼

　　——天山二中作业开放性ABC

　　天山二中建立了基于“综合学习、深度体验和考察巡礼”三个基本模式的作业开放性实施途径，旨在不断激发学生浓厚的学习兴趣，提升自主学习的能力。

　　A 综合学习篇

　　作为语文学科“问题化学习”基地学校，我们构建以学生问题为起点的语文课堂，以此引领多学科的问题化学习，开展“提出你的好问题”征集，通过提问与释疑，拓展学生视野、提升质疑能力。“水之魅力”作业展，则更是跨学科联合教学研究的成果，通过不同学科层面对“水”的探索，学生的观察、分析、比较、判断等综合能力都得到了前所未有的提高。艺术工作坊的诞生，为学生用不同艺术展现方式开展主题式学习架设了桥梁，抒写了校园里的“艺术人生”。

　　B 深度体验篇

　　各学科都注重学习理解和深度学习。在学习节活动中，数学学科依托思维导图，推出“典型变式题”纠错活动；英语学科则设置体现学生筛选、鉴赏能力的小报编制和阅读记录单，学生设计了“哈利波特观后感”等趣味阅读作业；劳技学科开展“废布料的创意改造”，学生变废为宝，呈现出一件件精巧的艺术品；综合文科教研组精心组织“夺宝大闯关”竞赛、“丝路探秘”灯谜会等寓教于乐的大型体验活动；综合理科通过贴近生活的家庭“微”实验、学生自己研究理化学科典型题易错题，上微课、录制微习题和微视频，有效改变学生的学习方式，促进不同学力学生自主学习的深度体验。

　　C 考察巡礼篇

　　探究型课程“博物馆巡礼”是作业开放性研究和实践的又一主要环节。师生共同规划项目、确定专题、设计任务、实地考察、完成作业；从教师全程全方位参与六年级学生指导到逐步放手，学生以团队方式完成考察探究案例，一篇篇稚嫩小报、考察报告、学习感想的背后，是学校对于学生培养目标的追求。至今，我们已推出《跳跃的火花》《《穿越上海的时空隧道》等多本专题学习案例集，记录了一次次探索未知的寻觅之旅。

　　上海市西郊学校

　　依托科研激发兴趣提高素养

　　——上海市西郊学校初中作业开放性研究

　　长宁区“十三五”规划提出形成“活力教育、成就梦想”的区域教育特色要求，结合区教育局“初中作业开放性研究”综改项目的指导意见要求和学校体教结合的办学特色，制定了《上海市西郊学校初中作业开放性研究实施方案》，以教育科研为手段，使学校教研组全体成员在专家指导下形成研究的合力；以激发学生学习兴趣为途径，形成从浅到深、从易到难和多类型的学生作业体系；以提高学生学业水平和综合素养为目的，扎实推进初中作业开放性研究。

图片说明：科研引领作业开放性研究

　　自2016年来，学校立项了涵盖初中语数英物化等学科作业开放性研究的课题合计十四项，其中《指导初中生积累写作素材的策略研究》为区级重点课题，其余均为校级课题，这些课题紧紧围绕初中各学科学生作业的科学设计、合理实施和科学评价等环节展开研究，以学生的口头表达、书面落实、互动游戏、实验操作和社会实践等不同作业形式来激发学生学习兴趣、提高学生学业水平和综合素养。在落实区级分层作业的基础上形成了具有学校特点和学科特色的校本作业。

图片说明：教师自制化学游戏卡片和微信教学视频

　　当前上海市新近推出的中考改革方案的实施，西郊学校初中作业开放性研究还将继续探索。

图片说明：西郊学校初中校本作业

　　上海市西延安中学

　　研究“作业开放性” 培养“问题解决者”

　　上海市西延安中学开放性作业研究概述

　　“初中作业开放性研究”是长宁区教育综改项目，“问题解决”是西延安中学构建课程体系的核心。基于培养“问题解决者”，我们将开放性作业延伸到西延安学子的学习与生活之中。

　　在老师的引导下，学生用照片、文字、图形、声音记录发现；用思维导图整理概念公式，梳理阅读思路，提高思辨能力。他们带着好奇心和科学精神观察动植物，完成日记。他们思考“对校园内噪声产生原因的探究”、“计算机与人谁聪明”等问题。同时，他们发挥想象，绘制独一无二的明信片、编写《爱丽斯梦游仙境》课本剧、借结晶的原理制作出色彩缤纷的“天气瓶”……在作业开放性研究中主动探索世界。

　　他们用Word软件制作小报，用PowerPoint软件制作数字故事或研究报告，用“会声会影”软件制作视频，小组合作表演小品、故事、相声等形式的节目，用各种材料制作模型，用绘画书法展现美好，用诗文故事思考人生……在作业开放性研究中创意表达自我。

　　开放性作业充分的灵活度和自由度给予学生发现问题、实践探索、体验成功、享受快乐的机会，为培养“问题解决者”提供平台。

　　上海市仙霞高级中学

　　漫步“云”端融合创意

　　上海市仙霞高级中学上海市仙霞高级中学是一所信息见长的学校，在国家课题《基于云课堂的中学移动学习实践研究》引领下，建设了“云学习”平台。它是助推开放性作业的有效载体。我们的核心理念是，满足学生随时、随地、随需的学习。“云学习”平台上的课前预习作业、课中检测作业、课后巩固作业和研究项目作业都具开放性。

　　确立适切的推进原则：适合性、延伸性、合力性、多元性、技术性、选择性。

　　制定周详的实施计划：语文组力求学生“个性创作”，积淀人文底蕴；数学组围绕“生活中的数学”现象，激趣思维创新；英语组围绕“情境表演”主题，丰盈生活阅历；物理组开展“实验与体验”活动，提升动手能力；化学组以“元素”为主题，向美而行；地理组以地图为窗口，让经历与体验伴随学习；历史组通过寻古人踪迹，鉴古明今；政治组探育人元素，筑梦前行；生物组用科学点亮生命，砥砺歌行；艺术学科跨域体验，致知力行。

　　收获丰硕的研究成果:学生质朴的论文、精彩的小报、沉甸甸的获奖证书以及发自肺腑的教师和家长感言，让我们见证了学生的成长，一起收获了成功的喜悦。

　　仙霞高中将以“笃志勤学、知书达礼”的校训自勉自强，以锐意创新的勇气、蓬勃向上的朝气，为实现每一个学生的终身发展而不懈努力。

　　上海市新泾中学

　　让每个学生绽放不同的“泾”彩

　　----上海市新泾中学作业开放性研究阶段小结

　　一、作业设计校本化，分层提升

　　针对我校学生的实际情况，学校修订《新泾中学分层作业校本实施手册》2.0版，扎实推进基础型课程作业校本化实施工作，在帮助教师精准化教学的同时，促进了不同层次学生的发展。为了提升学生的综合素养，老师们还积极设计学科拓展作业，让基础型课程在拓展与延伸中得到巩固。

　　二、作业形式多样化，“泾”彩纷呈

　　结合不同年级学生的心理特征，老师们以活动为载体，创新作业内容与形式，赋予作业情境性，更好突显作业主题与内涵。如数学说题作业、语文诗文配画作业、英语课本剧表演作业、学生辩论作业等，让学生的作业不再枯燥乏味。PPT、VCR、录音、微信截图等都成为很好的作业呈现形式。

　　教师布置的作业不仅局限于单一学科，而是跨学科整合。围绕一个主题设计链条式作业，让学生在实践、探究中提高综合能力。如以土豆、油菜花、认识校园、圣诞节等为主题设计的链条式作业，深受同学们的欢迎。其中师生们利用假期时间开展的综合作业更是连续两届在上海市青少年STEAM全能脑力王电视公开赛中蝉联一等奖！

　　三、作业评价多元化，智能精准

　　在作业评价方面除采用传统评价方式外，也采用了学生、家长参与的多维度综合评价，更有信息技术支撑下的智能评价。通过大数据分析和综合评价，教师能更清晰地了解学生作业中的优势亮点、问题不足等，有利于教师精准教学，让每个学生绽放不同的“泾”彩。

　　上海市省吾中学

　　作业引领创新开放激活教育

　　上海市省吾中学作业开放性研究成效

　　省吾中学将作业开放性研究作为撬动教学改革的一个支点，由此转变教师的教育理念、教学方法，优化学生的学习经历、学习方式。多年来，为改进作业而研究成为教研组校本研修的议题、为设计作业而开放是教师个人自主发展的命题、为有效作业而创新是培养学生核心素养的课题。经过认真的学习与思考、实践与改进，作业开放性研究把老师的创造力激活了，将学生的潜能唤醒了，让学生敢于梦想并逐步问鼎成功。

　　作业研究让教研更多元

　　为设计、实施、评价开放性作业，学校组织了专家讲座；各教研组围绕作业制定研修主题；不少教师自发参与作业项目研究。由此开展的教研活动有：摸清学生的作业心态，对话学生的作业需求，回归生活的作业设计、教师同做开放性作业、交流作业实施情况、落实作业评价研究等。这些专题化、系列化的研修活动内容丰富、形式多元，彰显不同教师的个性与能力，让教师获得研究的幸福感。

　　作业开放让学习更精彩

　　作业开放性研究，让作业走出巩固课堂学习的单一角色，承担起夯实学科知识、提高学习能力、拓展学习视野、丰富学习经历的多重角色。学生们不再仅是用纸笔来完成作业，有了阅读、朗诵、倾听、表演、绘画、制作、实验、采访等多样化的作业形式。完成作业的空间也不仅在书桌旁，而且要走进家庭生活、走向现实社会。在不同的空间、以不同方式实施、用不同方式评价的作业，能让每个孩子都有成功的可能，让学生获得学习的幸福感。

图片说明：自制英语书

图片说明：物理动力作品制作

　　上海市延安初级中学

　　上海市延安初级中学作业开放性研究介绍

　　上海市延安初级中学通过开展作业开放性研究，探索实现促进学生自主学习的有效途径，通过作业环节的改革促进教师课堂教学的有效创新，从而实现初中学生学习的减负增效和创新型人才的培养。

　　自区域成立作业开放性研究的项目后，延安初中的全体师生在许军校长的带领下，通过专家讲座和组内主题研修，对作业开放性研究进行了深入分析和解读，总结出该活动的深刻内涵：在教学五环节中，作业是教师教与学生学的延伸，作业的品质，前直接影响教学过程，后直接影响知识转化为能力，能力内化为素养。因此，作业的开放性研究无疑是撬动课堂教学改革非常好的支点。

　　延安初中作业开放性研究的着眼点在于关注教师教，关注学生学。以一个环节带动五个环节，促进学生夯实基础，自主学习。作业开放性研究的着手点在于制定学校及各学科切实可行的实施方案。完善学科分层目标，促进国家课程的校本化实施，使课堂教学模式与作业开放性研究相适应。作业开放性研究的着力点在于校本研修，在备课组建设，优化作业系统、评价系统，使之更具有整体性、操作性、选择性、生长性，并以课题研究尝试新的作业评价。

　　聚焦到作业开放性研究的全过程，在作业设计阶段，学校鼓励老师、学生、家长在作业设计、完成、评价过程中共同参与，激发孩子有兴趣与问题本身、与老师、同学、甚至是与自己的不断对话，主动发现、思考知识之间的联系，通过对所学知识的不断质疑和追问，深入探索，悟出知识背后的道理，掌握通性通法。在作业完成阶段，教师通过“活动与制作”、“阅读与理解”、“小课题与实践”、“参观与调研”等不同类型的作业帮助学生掌握自主学习策略，解决真是情境中的问题，发展学生的实践创新能力、解决问题的能力、跨学科的思维能力，提升学生的综合素养。在作业评价阶段，教师变单一评价为多元评价，调动学生学习主动性；变一次评价为多次评价，让学生体验成功；变批改走向对话，架起师生心灵的桥梁。

　　2016年9月20日，长宁区初中作业开放性研讨活动在延安初中隆重举行，六位青年教师以开放多元的课堂形态，呈现了延安初中在深化课堂改革实践中的实际做法和探索成效，获得了与会领导和专家的一致好评。

　　上海市延安实验初级中学

　　设计解决问题创意拥抱未来

　　——上海市延安实验初中作业开放性研究成果

　　延安实验初中的作业开放性研究在学校“让每一位师生在成功体验中，树立自信，持续发展”的办学理念引领下，根据各年级学生的特征以及各学科的特点进行实施和研究。

　　语文强调“以读促写，以写促读”，提高学生阅读素养。数学重视“激发学生学习兴趣，提升学生数学思维品质，培养学生创新能力”。英语让学生通过口语交流，提高英语学科的实际运用。综合理科的各学科，结合生活实际让学生发现、解决问题、动手操作、实验探究，获得从生活中获取知识、运用知识的能力。综合文科各学科致力于培养学生的社会实践能力与创新能力，提升学生的家国情怀与社会责任，提高学生的思维能力与审美能力。

　　延安实验初中的作业开放性研究，从作业成果的形式上来说体现着趣味性、丰富性、过程性的特点。比如，语文学科的批注式阅读，文学作画、座右铭书签制作等。数学学科有相关问题解决方案的设计、用几何图形设计班徽等，指导学生进行知识点梳理。综合文科的实践性作业如，采访老师的一天,公共设施调查等；作品创作类，如：画出我心目中的小区等；小品演绎类，如《装修风波》；生活体验类，如：最关爱礼物活动。自主学习类，如“认识国家”。英语学科剧本改编表演类作业、举办食品的活动作业等。综合理科的制作类作业和研究性作业：如制作传声筒、简易照相机、杆秤，噪声来源的调查等。

　　学科作业的开放性依托学科拓展课进一步深化，如：经典悦读、智慧数学、Drama@Chinese story、探物寻理、学而化知、寻觅自然。依托课程建设，在原有学科知识的基础上，更加注重学生对生活中的问题进行探究，用自己的方式来解决问题，并充分发挥学生的创意，为学生未来的发展打下基础。

　　开放性作业开阔了学生视野，让他们感受到了学习的意义与魅力。同时为学生的创新思维培养、学科素养的形成提供了有效的平台。

　　上海市姚连生中学

　　依托作业开放性研究，促进课堂教学创新

　　上海市姚连生中学积极参加区“作业开放性研究”活动，通过对作业开放性的设计、实施和评价研究，探索促进学生自主学习的有效途径,促进教师课堂教学的有效创新。

　　学校开展了“单元设计开放性作业”交流展示，提升了教师作业设计能力。还开展专题探索，如语文作文评价中采用多元化评价，数学采用“初中几何知识点”作业设计，物理采用“长作业”方法，化学复习作业采用“思维导图”方法等，政治采用社会实践、社会调查的作业设计。

　　学校承办了上海市初中英语“提升作业设计与实施的品质”实践与研讨活动，吴艳华老师执教市公开课，展示了可以学生选择的作业分层设计，获得好评。

　　在吴越文化校本课程上，设计出形式多样的作业，如编写一份江南文化调查问卷，了解地域文化接受的程度；构思一本吴越故事学习任务册，感受吴越地区风土人情；设计一页吴越文化日历，展示地域风景与建筑特色。

　　在沪港交流校本课程上，关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现,设计沪港交流开放性作业。学生在游玩香港迪士尼乐园的同时，体验物理知识，完成学习任务单；通过分组小课题作业的形式，探讨沪港两地教育理念、生活方式上的差异。

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