“神童”没有“批发站”

　　常艳春（以下简称常）：近几年来，“神童教育”大行其道，在诱人的广告词的诱惑下，不少家长不惜重金，加入到“神童制造”的行列，对孩子进行超强度、“掠夺性”的所谓“早期智力开发”，把普通的孩子当成“神童”来强行开发。作为家庭教育专家，您如何看待“神童教育”这种现象？

　　赵忠心（以下简称赵）：近几年，不断有人推出什么“培养神童”的所谓“方案”、“工程”、“行动”、“教室”、“摇篮”之类。似乎那些人是制造“神童”的“魔术师”，他们所开办的培训班、幼儿园、小学，都是制造神童的“工厂”，可以“成批”制造“神童”，是神童的“批发站”！其实，这些说法完全是自吹自擂、欺骗家长，没有任何科学根据。不难看出，他们鼓吹“现代迷信”，编造“教育神话”，完全是受经济利益的驱使。希望家长切莫上当。

　　什么是“神童”

　　常：既然说他们是欺骗家长，那么应该如何理解“神童”这个概念呢？

　　赵：所谓“神童”，在中国也叫“奇童”，国外则叫“天才儿童”，是指那些特别聪明的孩子。在儿童中确实有极少数就是不普通，是超常的——跟一般儿童相比，他是超常的，人们称之为“神童”或“奇童”，这是客观存在的。

　　神童大约可分成两类，一类就是他整个的心理水平比较高，一类就是他某一方面有特长。比如，有的孩子记忆力很强，过目不忘；也有的孩子很小的时候，就文采飞扬，而且能创造出不朽的作品，如孩子经常背的“鹅鹅鹅，曲项向天歌”，就是唐朝的骆宾王7岁时写的，脍炙人口；还有的很有智谋，比方说曹冲称象、文彦博灌水取球、司马光砸缸等等。在我眼里，这些才叫真正的神童。

　　今天的家长如果看一看这些神童的故事，就会发现今天被“炒作”的或被强制、掠夺智力开发的那些所谓“神童”，最多只能称为“某方面比较聪明的畸形儿”。其实，在今天的“神童”里，绝大多数最后是走这么一条路子：10岁神童、15岁才子、过了20岁就成了凡人。就像王安石笔下的方仲永一样，泯然众人矣！

　　另外，我认为，真正能称之为“神童”的孩子，除了“其智力发展水平大大超过同龄人，在某一方面显示出非凡的才能”，以及从小有良好的家庭环境，受到了良好的教育”这些显著特征以外，似乎还有我们没有揭示出来的原因，比如大脑构造或机制上有没有区别于常人的特殊性等，给人以“神秘的感觉”。就是说，“神童”的这个“神”字，有双重含义：一是“神奇”，出奇的聪明；二是“神秘”，使人有点儿摸不透。同样，“奇童”的“奇”字也有双重含义：一是“稀奇”，即罕见的聪明；二是“奇怪”，不知道原因。

　　“神童”无法复制

　　常：眼下，社会上有一种颇为流行的说法：“因为人是环境（包括教育）的产物，所以人的智力发展水平是环境和教育综合作用的结果。那么，‘神童’之所以具有超人的智力水平，当然也是教育的结果。”您是如何看待这种说法的呢？

　　赵：乍一听，这种说法似乎很科学、很有道理，让人觉得“无懈可击”。其实，这仅仅是一种“推理”，并没有什么充分的事实根据。如果这种推理成立的话，家长或教师只要能培养出一个“神童”来，那么他就能培养出第二个、第三个来。然而，事实并不像人们所想像的那样。古今中外的“神童”，绝大多数都有兄弟姐妹，可成为“神童”的，往往是一个家庭里只有他（她）“那一个”，在同一个家庭里，并没有发现过有什么“神童家族”、“神童世家”之类的事实。

　　这说明，“神童”的形成，有良好环境和教育方面的原因，但也有特殊的生理和心理机制方面的原因。而后者，甚至起着非常重要的作用。比如，不久前，国外有报道说，科学家经过解剖发现，世界著名科学家爱因斯坦的大脑结构就是与众不同。最近，我们中国医生对我国“国际象棋皇后”谢军的大脑进行检查时，也发现了同样的迹象。我们必须老老实实地承认和正视这一点。要不然，我们就无法解释“出生于并且生活在同一个家庭里、接受同样教育的亲兄弟姐妹，而智力发展水平差别很大甚至相差悬殊”这种非常普遍的事实。因此，我在这里大胆地提出一个论断：神童是不能复制的。

　　家长要从实际出发

　　常：既然神童是不能复制的，那么对于家长来说，在对子女的培养教育上，您认为应该怎样去做呢？

　　赵：我希望所有做父母的要树立科学的教育理念，既要重视环境和教育的作用，充分发挥家庭教育的主观能动性，又不要相信“教育万能论”和“环境决定论”，无限夸大教育和环境的作用，从而完全否定遗传素质的作用，对孩子进行“掠夺性”、“强制性”的所谓“智力开发”。特别希望那些在“神童教育论者”的鼓动下，还在盲目做着“神童梦”的痴心家长，要克服浮躁心理和不切实际的幻想，破除对“神童教育”的迷信，赶快从梦中醒来。要把自己的孩子当成普通孩子，扎扎实实、一步一个脚印地培养、教育、训练。不要在急功近利的思想驱使下，硬是“赶着鸭子上架”、揠苗助长。在全面培养和发展的基础上，让孩子掌握好各种基础知识和基础能力，练好基本功，尽量把基础“打宽”、“加厚”。这样培养出来的孩子虽然不能被人们冠之以“神童”的美名，但会有更强的自我发展的“后劲”，将来成功和成才的可能性更大一些。

　　“神童”之谜还未揭开

　　常：有人说，只要孩子从小教育得好，训练措施和要求得当，就可以培养出“神童”来；也有人说，“神童”都是天生的。对于这些说法应该怎样看？

　　赵：迄今为止，从人们所掌握的情况看，并不能说“神童”是靠教育培养出来的。然而，这并不是说他们的“神奇”是“无缘无故”的，是天生的，而是“事出有因”。只是到目前为止，人们还未能真正揭示出某些独特的原因来。没有揭示出来的原因，并不等于不存在。正如国外一些长期从事这类研究的科学家所说：“儿童的智力早熟，是一种真正的自然之谜。”这种说法，不能认为是“唯心主义”的观点；恰恰相反，这正是唯物主义的观点，是一种科学的严肃的实事求是的态度。而我国有极个别人吹嘘说他已经“揭开了神童之谜”，那不是事实，是在欺骗舆论！

　　“神童”的概念不能庸俗化

　　常：能否把提前认识千儿八百个汉字或有点儿什么特长的孩子称之为“神童”？

　　赵：真正能称得上是“神童”的，只是极少数，甚至可以说是“凤毛麟角”。我们不能把“神童”这个概念任意“泛化”，更不能“偷换概念”，把那些任意超越孩子心理发展水平，进行“强制性”的所谓“智力开发”，经过单一的超强化训练的孩子，也都称之为“神童”。学龄前儿童认识千儿八百个汉字或有点儿什么特长，并不是什么难事，也不是什么新鲜事。经过一定的培养、训练，差不多所有没有生理缺陷的孩子都有可能做到。那些孩子只能称之为“比较聪明或很聪明的孩子”，不能称之为“神童”、“奇童”、“天才儿童”。如果把那些比一般孩子“稍微聪明一点”的孩子都称之为“神童”，那也就太庸俗化了，实际上也就无所谓什么“神童”了。

　　有一颗平常心最重要

　　常：有一位中学教师，她先生是一家大企业的白领，小宝宝还不到两岁。爸爸觉得儿子很聪明，于是，一直主张把他送到某幼儿园的“神童实验班”。妈妈不知该怎样为孩子选择一条切合实际的教育路线？

　　赵：我觉得进这种班很容易让孩子从小背上一个“神童”的标签，长大后，如果发展不是特别理想的话，他思想上将会有包袱。中国科技大学少年班当年有一个很有名的神童，后来留校当老师，至今也没拿到硕士学位，原因是他不敢考试。别人在大学当老师，觉得没有读硕士、博士，评职称难，便积极考试，今年考不上明年再考，明年考不上后年接着考。而这位当年的神童却不敢，因为他背着神童的这么一个包袱，怕考不上丢人。尽管很多人鼓励他，但没有百分之百的把握，他就不敢考，这就成了包袱。所以，我认为，在孩子成长过程中，有一颗平常心是最重要的。⑤5

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